关于课堂“举手”的思考

Percy稻草人发表于 2008-04-23 16:55:04

关于课堂“举手”的思考

说到课堂举手，可能对于小学老师、初中教师来说并不算什么值得关注或研究的问题，然而对于高中教师来说，可能就是有必要谈谈的了。大多数高中教师都会有这个体验，学生在进入高中后，在课堂上逐渐会失去举手发言、回答问题的积极性，变得沉闷起来，一般而言，一个班里有三两个主动发言的同学，就非常不错了。这样的现象是否值得教师深思呢？

诚然，有不少教师会认为这是一个再自然不过的想象，学生年龄增长了，逐渐趋于理性，不再像小学、初中时热衷于这种所谓的课堂“积极表现”，也不愿意在同龄人面前显得自己过于“出格”，因而选择了“静听”和“沉默”。我并不认为这样的看法有何不妥，要仔细地考虑这个问题，不能忽视一个先决条件：学生是否积极举手发言和课堂教学的有效性是否有必然联系。大量的事实可以证明，在初中阶段，那些课堂积极举手发言的同学或者班级总体成绩、表现都相应地要好一些（这是一般现象，并非绝对规律），而在高中阶段，似乎这两者间的联系就没有那么密切了，由此，似乎可以知道高中阶段学生、班级的学业成绩和课堂是否积极举手发言没有必然的关系，也就是说，并非积极举手发言的班级就能取得更好的成绩，而许多课堂气氛沉闷一些的班级常常也会有很好的表现。这是否意味着教师对于课堂举手发言的关注可以放在一边，不用过多考虑呢？

我以为对于这个问题的思考需要更进一步，也就是说我们不能仅仅注意到举手发言的表面现象，我们需要关注的应该是学生是否积极思维、进行有效思考。我们知道，小学、初中阶段的学生的注意力有“来得快，去得也快”的特点，不容易对于事物形成长久的关注，所以，在课堂上训练学生认真思考、积极举手发言，是在很大程度上要调动学生的注意力、引导他们关注所学的课堂知识；根据学生在这一年龄阶段的生理、心理特点，我们可以认为学生积极举手、认真发言了就意味着他这个时间段里积极地投入到课堂内容进行思考了，换言之，那些总是不能举手发言的学生就需要教师的特别关注，因为他们在这个阶段很容易就是那些上课分神、未能参与思考的人。而在高中阶段，学生的注意力是否集中、是否能积极参与课堂思考则不能简单地从这一点上来观察了。对于课堂而言，教师最需要关注的自然是学生是否积极思维、进行有效地思考，在高中阶段，已经无法从是否举手发言来对学生的思维和注意力进行判断，那么我们就必然要通过其他的形式来保证这一点。可是问题在于，高中学生不再习惯举手发言了，我们既不能断言他们没有认真参与课堂，同时也无法肯定他们的注意力高度集中。那么有没有其他的办法呢？有没有其他的方式可以让教师监控到这一点，至少了解到他们的关注点是否在课堂内容？

在这方面，我至少做过两种尝试，来力求达到关注到学生注意力的效果。

第一种尝试，是在课堂上一反原来鼓励学生积极举手发言的做法，在一个问题提出之后，让认为自己不会回答的学生举手示意，而会的学生则无需举手，教师会在没有举手的学生中叫人回答；这样做有一个明显的好处，那就是问题一旦提出，无论是什么样的学生都得认真思考，他得确定自己会与不会，我认为在这种情况下不会有很多学生明明自己会回答问题还非要举手表示自己不会，毕竟通常没有举手的能回答问题的同学不会只有一两个，他不会显得“孤单寂寞”、不会显得“特殊”；而对于不会回答问题的学生来说，也必然是经过思考确定自己不会再举起手，因为他不举手，教师就有可能叫他回答，所以既然不能回答问题，自己就不得不举手。在这种做法下，学生们对于教师的问题都会很关注，不会出现以往那样由于侥幸（多数人都不举手，所以不一定能叫自己回答问题）而懒于思考、注意力分散的情况，至少不会太普遍。曾经我自己在做这样的尝试时，是很自然地在课堂上想起这样操作的，没有觉得有何特别，当时也不够自信，没有深刻思考过这种方式的改变带来的积极效果；不过，不可否认，会有人认为这种做法也有不妥之处，如：让不会回答问题的学生举手表示，是否有伤其自尊？但我以为，作为一名学生，对于课堂上的问题，既然不会，难道连举起手示意的勇气都不应该有吗？如果这样也是一种自尊伤害，那宁可早一点伤害，这样的伤害也是有必要的，不要等到将来步入独立的环境后再接受打击。所以，这样看来，这种做法和尝试应该是值得鼓励的。有意思的是最近我在一本美国经济学家的畅销书中竟然读到了这种做法，作者似乎也非常赞同，当然他的赞同主要是从社会经济学的角度考虑。

第二种尝试是把点名回答问题的权利交给学生。我是这样的操作的：当一个不太困难的问题提出之后，大家沉默了，许多明明能回答问题的学生也不做表示，接下来我也会像许多教师一样叫一位学生，在他回答问题后，这位学生就会得到叫下一位同学回答问题的权利；所以当提到下一个问题，这位学生就会很兴奋地给出他的建议。其实在这样的一个操作里面，教师对于学生也是给予了奖励的，不过不同于口头上的表扬、夸奖，教师给予了学生一项实际的权利，对于学生而言，他会更加喜欢这样的权利，这样特别的嘉奖不仅在这一次激励了他以及全体同学（当这位学生叫同学回答问题时，全班包括他自己都是很兴奋的，也都是关注教师问题的），也让他记住了回答问题的实际好处，那么下次，在课堂上他就会更加积极了，至少更加积极地投入思考。前面提到过，教师重点要解决的不在于有没有人举手发言回答问题，而在于是否都在关注课堂。其实对于高中学生而言，教师采取的操作能否取得良好的效果，是不能不考虑这一阶段学生的心理特点的，他们已经不会把教师口头的表扬、称赞完全当回事了，甚至很多时候他会觉得教师在全班面前的对其称赞会让他尴尬；于是，如何把握他们的心理特征来激励学生在课堂上积极参与显得尤为重要。

以前，总是会有教师担心如果有旁人听课，自己的学生不够积极举手发言怎么办？其实现在我们应该明白，这种担心因该被替换为：自己的学生不够积极思考、参与课堂怎么办？很多时候，教师提问也是需要技巧的，也是需要认真设计的，太过表面化、简单化的问题并不能激发人的求知欲、表现欲，如果可以，教师应该多花一些心思来研究课堂提问、学生举手发言的课题，如果这个方面能多出一些有实际意义的成果，我们的课堂就会更加有效率，教师自身也会不断地进步、成长！

关键词(Tag): 歪酷学生反思教学随笔教育教师课堂新课改

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